目录
独家策划
历程·证据·评价·反思——让数学学习真实发生的区域探索张齐华;5-9
在历程中学会数学学习丁爱平;10-15
基于“证据”:提升数学思维的“能见度”王江;16-21
评价,为数学学习助力张岚;22-26
反思,照亮数学学习进阶的历程姚晶晶;27-33
课程改革
“知食明德”课程的开发与实施蒋瑛;马月;34-38
“鹅山校友”榜样文化特色课程:建构、实施与评价周徐健;周勤;39-43
小公民“责任担当”品格培育与塑造王玮;44-47
专题研究
语言景观学视角下的“读写教室”建设王国均;方美青;48-51
“读写教室”的“2.0版”升级演进刘充;52-57
“2.0版读写教室”的读写活动开展——以“走读城市”项目活动为例吾康;58-61
“2.0版读写教室”的“读写教练”角色定位曹丽君;62-66
学科教育
古诗词教学的“三点一线”——以《示儿》教学为例高榆珈;李科霞;67-70
童心·童行·童画——第一学段数学绘本教学的探索耿香玲;71-74
画图策略教学浅探张妍;75-78
以绘本辅助英语主题教学陆舜娟;79-80
传统民间美术与小学美术教学的融合实践刘欣然;81-84
教材教法
速读策略单元的内容梳理与教学策略汪海燕;85-88
生态结构化:小学数学课堂的一种样态——以《7的乘法口诀》为例程香;89-92
打造开放的小学数学课堂——《平均数》教学尝试徐正洲;93-96
读书,推荐或不推荐的理由黄建初;1
讲好学校故事,书写精彩人生 宜兴和桥实小:“三特教育”理念指引“和美学校”建设2+97
《教育研究与评论》（小学教育教学）2020年重点话题征稿启事9